青年教师沙龙第六期

话题：教师的人格魅力

人员：张明亮  王培军  王娟  康彩云  宋美容

时间：2018年1月22日星期一17:16-18:23

地点：吕梁学院附中综合楼王培军老师工作室

内容：（根据录音整理）

王培军：这回由王娟拟定的话题----教师的人格魅力，就由王娟开始。

王娟:我查了一下什么是人格魅力。人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力是能够吸引人的力量。教师的人格魅力就是教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质的力量。教师的人格魅力对学生的影响是终身的。

     我认为教师的人格魅力主要体现在两大类：第一类是外在的，易见的，易模仿的。主要体现在教师的教学风格与教学艺术中。

1.仪表美:仪表端庄大方，衣着得体，适当的淡妆。

2.教态美：自然，雍容，庄重，恬静，举手投足恰到好处。

3.语言美：启发性，教育性，科学性，直观性，幽默性，准确性。

4.语言的艺术：语调谦逊温和，抑扬顿挫；语速上缓急有致，张弛有度，听觉上的享受让学生如沐春风，流连忘返。

5.过硬的专业基础，教学上有思想，有新颖的独特之处，有自己的教学风格。

第二类是内在的，与学生长期相处过程中所体现的魅力。

1.对待工作的态度：不是把工作当作谋生的饭碗，而是当作毕生追求的事业来经营，在工作中体现的精神状态是积极的向上的，乐观的，振奋的。教师对待工作的态度，影响着学生对待学习的态度。

2.对待知识的态度：严谨的学风，一丝不苟追求真理的态度。

3.对待情绪的态度：能够控制与调整消极情绪，不把负面情绪带到课堂中、工作中，不把学生当作情绪的垃圾桶。

4.对待学生的态度：把学生当作活生生的生命去对待，陪伴他们成长。善意的指出学生的错误，并能帮助学生及时修正。能够接纳学生的不完美，能够接纳学生与自己不同的观念和想法。真诚友善，作风民主，平等对话。

5.良好的性格特征：平和，宽容，主动，淡定，勇气，乐观，豁达，正义。

6.对待学习的态度：终身学习，观照自己的内心世界，不断发现自己，反思自己，完善自己。紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，努力做到一专多能。

7.对待生活的态度：热爱生活，享受生活，将自己的生活照顾得井井有条。生活幸福是工作动力的源泉之一，生活乱七八糟，往往不能够全身心的投入工作。

我查了些资料，又根据自己平时的积累,这就是目前我对教师的人格魅力的理解。

康彩云：这个很有用。因为我在准备的时候我就想着：王娟在准备的时候，会整体介绍一下人格魅力是什么，所以我没有单独的去查。我说说自己的两个理解。我认为人格魅力就是能够吸引别人的一种能力，教师的人格魅力就是可以吸引学生，吸引同事和自己亲近，能够更有力的开展教学工作。这种能力就包括自己的教学能力和德行。

       培养这种魅力，首先要有很好的教学能力。要提高学识水平，还是离不了不断的学习和大量的读书，在读书的过程中，多思考，增长自己的智慧，并很好的运用到教学之中。学生喜欢的老师肯定是上知天文，下知地理。一谈什么什么都知道。这样的老师肯定是很吸引人的老师。但是，目前自己离这个还有点远。咱学校的老师中，曹海峰老师特别有学识，我很佩服他。这种能力提高后，在课堂中就不会是单纯的照本宣科，不是机械的传达书本知识，更多一些思考，有自己的思想。要有这样的能力就不得了，自己也一直往这个方向努力。

       第二点就是有好的品行。对待工作认真负责，对待生活真诚热情，对待学生以身作则，关心他们，理解他们。不时地鼓励他们，时时观察他们的学习状态，关注学生的心理状态，经常沟通与交流。站在他们的角度去看待问题。帮他们排解心里的困惑，走进他们的内心。

       另外，我对人格魅力还有一个理解：魅力体现在个人的气质上面。有很多人说我不像一个语文老师，气质不像是语文老师。这可能与我的学识水平有一定的关系。目前我还做不到有教师的人格魅力，所以需要不断的修炼。

王培军：魅力不是静止的，而是不断形成发展的。有些老教师具备人格魅力，年轻教师也完全可以具备人格魅力，只要不断努力，不断提高自己。

康彩云：这样教学能力和品行方面可以不断的去修炼，不断的去完善，但是气质方面是很要命的东西呀。

王娟：不断的修炼自己，慢慢的就会有了气质。腹有诗书气自华。

王培军：小宋老师有没有什么想法？

宋美荣：我刚看到这个话题的时候，首先想到的就是：每个人都有自己的人格。但是提到魅力，就是要对别人有影响。来了咱们学校，听的最多的就是，“跑操的时候哪个班整体的感觉特别好，你看马刚老师的班怎么好怎么好。”然后大家就会说：“是马刚老师用自己的人格魅力影响得学生这样了。”当时我就想：我自己是不是没有这样的魅力？今年上半年我当了半年代理班主任的时候，我发现，不是我没有魅力。我也有魅力。只是我给学生的影响不一样。我觉得我个人其实也是有魅力的，只不过和马刚老师角度不一样。我深切的感受到，我天性比较活泼，然后我感觉我的学生在我的影响下也变得很HIGH。

王培军：你一开口就知道你是理科生。人人都有人格，但并不是人人都有人格魅力。这完全就是理科生思维，非常清晰。魅力是什么？是对别人产生吸引力。你自己的人格对别人产生吸引力，这是一件不得了的事情。所以人格都有，但魅力不一定有。自己身上有，能看到自己身上吸引人的地方，然后，进一步内视，观察并把握自己的精神走向。这是一个人成熟的必经之路。

宋美荣：怎么观察呀？

王培军：自己看看自己，自己研究自己。找一个横截面，看一看，自己的人格、性格就是个什么样子的。再进一步，就追问一下：自己性格里面这个特征是怎么形成的？回溯成长经历，哪些事情或者因素可能产生了影响，这就会获得对自己的认识，并促使自己思考，下一步怎样才能做得更好一点，这就是自觉成长。如果你不研究自己，很难真正认识自我。只要你能从自己身上做一些研究，就可能超越自己。人最容易犯的错误就是——

王娟：不认识自己，还喜欢评价别人。

王培军：对。而且他很有理由。为什么呢？一般人谁研究自己呀？大多数人不研究自己不也活得好好的吗？对呀，那你也就像他们一样么，没人拦着你么。或者说的再冷酷一点，就是没人希望你好啊，没人希望你比别人强，没人希望你明天比今天强，更没有人希望你未来比现在好。你自己愿意好，你一反思，那就不得了。我们一直强调教师要做教学反思，在专业上在工作上要反思。反思的内容是专业，而“能”反思，就是人格。不断反思的过程就是人格发展的过程。我们谈论教师的人格魅力，不是说要做一个学问，人格魅力也难以形成多少学问。人格魅力这个词语本身不是心理学术语，是一个文学化的描述。我们谈论它，是让我们自己成长，让自己去往更好的方向去成长。这样才有意义。我们觉得自己谈论得还有点价值，那我们把谈论的内容传播出去，让所有人都受益。正是因为这样，我们经常就请张校长过来参加沙龙，这就不一样了。而且说句实话，要谈教师的人格魅力，他是最值得谈的。

王娟：张校长的人格魅力就是影响着我们全校的师生。

王培军：行，接下来，张校长给咱说说。

张明亮：我是教物理的，一说到人格魅力，我就想到物理学家波尔。上个世纪一二十年代，在物理方面一个波尔一个爱因斯坦，是最有影响力的两个人物。但是波尔的人格魅力就比爱因斯坦好得多。但我不是说爱因斯坦是不好的人。但是波尔在这一方面在科学家里是最好的，在波尔的周围可以团结一批非常优秀的人。跟波尔共过事的人，或者是波尔的学生或者是波尔的同事，有很多获得过诺贝尔奖。这可能就是波尔的人格魅力在这里面起到很大的作用。我过去给学生讲课的时候，经常讲到这个故事。我们知道，爱因斯坦是目前为止最伟大的科学家（没有之一），他对世界的贡献是非常大的。但是，爱因斯坦获诺贝尔奖是因为物理中对光电效应的解释。所有人只要有点文化的人都知道，爱因斯坦最大的贡献是他的两个相对论：狭义相对论和广义相对论。但是，爱因斯坦获奖的成果是名不见经传的光电效应。所以后来人们不能理解，为什么爱因斯坦不是以毕生最重要的成果获奖。这里面有一段鲜为人知的故事，其实爱因斯坦获奖是因为波尔才获奖的。如果没有波尔的话爱因斯坦此生就不会获得诺贝尔奖。因为在当时的条件下，很多人包括科学家都不懂爱因斯坦的相对论。连爱因斯坦本人都说，世界上只有三个人可以读懂他的相对论，包括他自己在内。所以，很少有人承认他的相对论。所以在一年一度的诺贝尔奖评选的时候，瑞典皇家科学院的资深评委们就出现了两种观点，一种主张颁给爱因斯坦，因为他的相对论贡献很大。另一种观点是坚决反对，说目前相对论还没有得到认可。万一，若干年后，被证实相对论是错误的，那么就会给诺贝尔奖的授奖历史上留下一个奇耻大辱。我们把诺贝尔奖这样一个神圣的奖项，颁给一个提出错误观点的人，这是很要命的。所以没人敢在这个事情上这么大胆。皇家科学院很慎重，所以1921年奖就没有授。到了1922年的时候，一年一度的诺贝尔奖又开始评审了。这一年瑞典皇家科学院的资深评委们就对1922年的诺贝尔奖没有争议。大家一致认为今年的奖项应该给波尔。波尔在量子力学已经提出了被认可被证实的理论。当波尔知道这个消息以后，就给瑞典皇家科学院的评委出了一个难题：爱因斯坦还没有得奖，我不能先于爱因斯坦得奖。其实，波尔和爱因斯坦有些时候在学术方面是对立的，有时候会为一些学术问题争论的面红耳赤，而且爱因斯坦用一些很犀利的语言来讽刺波尔。但是这并不影响他们两个人的交情。这个时候，评委们对波尔讲：我们也不是没有考虑过爱因斯坦获奖，在去年就想过让爱因斯坦获奖，但是他的两个相对论还没有得到证实，我们不敢冒这样的风险。这时候，波尔说了一句话：“爱因斯坦不仅有相对论，他早在1905年就提出了光子说，解释了光电效应。这也是一个很重大的成果么。为什么不可以以这个成果把这个奖项给了爱因斯坦呢？”波尔在那个时候说话是很有权威的，波尔这么说了，评委们就得考虑这个问题。这句话把这些人们提醒了。其实不怨这些人们，因为爱因斯坦本人也口口声声都是讲他的相对论，从来不讲他的光电效应。所以，以至于在人们印象中，就把爱因斯坦光子说解释光电效应给忽略了，没有人知道爱因斯坦还有一个用光子说解释光电效应的理论。倒是波尔一提醒，大家一讨论，感觉这个意见不错。虽然相对论没有被证实，但是光子说解释光电效应是被事实证实了。所以，1921年的奖也是在1922年发的，把1921年的奖补发给爱因斯坦，1922年的奖给了波尔。所以，我们现在讲起来也是诺贝尔奖有个小小的遗憾，1921年的奖授给爱因斯坦没有以他的相对论这个重大成果来授奖，而是以光电效应来授奖。因为没有这个小小的遗憾，就会有更大的遗憾：在诺贝尔奖的授奖历史上看不到爱因斯坦的大名。因为爱因斯坦在1955年就去世了，因为诺贝尔奖必须是授给活着的人的，如果他去世了的话，不管他在有生之年有多大的贡献，都不可能再获得这个奖了。所以我们物理上有这样一个故事，这个故事一直在激励着我。为什么波尔和爱因斯坦在学术上是对立的，但是他却能有这样的度量。他们的观点虽然不一致，但是波尔很崇拜爱因斯坦。他认为爱因斯坦对世界贡献很大，所以即便他们观点不吻合，他也愿意主动退出来，先把这个奖项给了爱因斯坦。这是什么？这就是一种人格魅力。事实上，我们大部分人会因为个人的一些感情和恩怨来影响到日后的工作和生活。这就走到人格魅力的反面了。所以为什么波尔周围能团结一大批优秀的人，就因为波尔的人格魅力，人们就愿意跟着波尔做事情。

       所以这次我一收到王培军老师传给我的这个话题，就又想起了我们物理学史上发生的这个故事，好多科学家就讲，为什么在波尔跟前呢团结得了那么一批人，就是因为波尔有一种特殊的人格魅力。他们就愿意跟着波尔做事情。回到我们的这个话题上就是人格魅力的事。

       刚才大家也解释了什么是人格，什么是魅力。教师有没有人格魅力对你的学生的影响都是极大的。我记得我们这个学校刚创办的时候，我和王老师我们当时都是班主任。我想，我们刚到一个地方，应该是各个方面，言谈、举止、衣着打扮各方面都要做到极致，都要做到最好。但是，我后来发现有点问题。因为我们都是班主任，一段时间了，我就感觉学生跟我的距离比较远了。我很纳闷，我感觉我方方面面都做得非常好，方方面面都特别注意，为什么学生就跟我离得远了？还不如刚开始的时候亲近。后来呢，我就在赵老师哪儿看学生交回来的日记，有时候学生在日记中能够流露一些东西。结果发现，在学生当中，就认为我这个人太遥远、太“神圣”，做什么事情都那么精益求精，都要求那么高。学生感觉到跟这个老师没法接近。

       所以我就发现有时候，还不能都这样，你还得有亲和力，该随意的时候呢你还得随意点。这样的话，才可以让学生敢跟你接近。回到教师的人格魅力上，我们说怎么样才能有教师的人格魅力呢？其实不管在哪个群体，有了人格魅力对本人、对周围的人才会有带动、推动作用。作为教师就更应该了，因为我们面对的是一批批未成年的孩子。他们健康、健全的人格还没有完全形成，还需要我们去影响他。如果是成年人，我们对他的影响可能还小一些，但对学生的影响会很大。所以同样是人格魅力呢，作为我们教师这个群体，更应该去培养，追求更高一些。因为我们影响的是孩子，说大一点就是影响一个国家的未来。作为教师，我们要想有人格魅力，首先你的教学功夫得过关，这是第一位的。有本事不一定有魅力，但没本事就谈不上魅力了。

王培军：就是说人格魅力肯定是好老师才有的。

张明亮：你连书都教不了，你充其量是个好人，你教不了书，学生对知识方面的渴求你满足不了，你怎么会有人格魅力呢！所以这是我们必须要锤炼的。让学生要崇拜你，让他感觉你无所不能，他的所有疑惑都能在你这儿得到满意解答。这也是刚刚王老师讲的，这个是动态的，没有止境，我们的专业成长永远没有止境。我们是教师，所以首先要过好自己的专业关，你走着站着得经常想：我如何能把我的这个课教好，我如何能让我的学生在我的课堂上受益——要走着站着想，醒着睡着也想这个事情，你才会主动的，自觉的成长（王老师第一次给我们做这个讲座时，就谈到青年教师成长的自觉意识）。只是被外界逼着，你永远成长不起来。我们要在自己的专业成长上，自己的课堂教学上下功夫，争取成为学生在这个方面的偶像，成为非常优秀的老师。让学生在知识方面、能力方面的需求呢，在你这里都能得到满足。

       第二个方面呢，就是我们在做人方面，包括思想道德品质，包括价值观、人生观、世界观，包括我们的性格，比如为人的乐观、豁达等等。如果一个心胸狭窄的人，做什么事情都斤斤计较，甚至跟学生相处都这样，肯定不行。我原来在我们单位，刚开始我们的老校长叫赵明亮，他常批评我，“你这个人啊，对学生太仁慈，对学生不严厉”，过了一段时间，他感觉我带的这个班的学生，无论是从平时的行为习惯也好，还是从考试成绩也好，在同年级平行班里是最好的。所以呀，我们这个老校长也是特别爱学习，他就开始研究、看书，隔了一段时间，他就讲，我把你的这种跟学生的相处、管理呢找到了，你这叫宽容。对学生赏识，看着学生可爱……他说了个专业术语，我记不清楚了，大概意思啊，就是说，我们跟学生相处，一定不能斤斤计较，要允许学生犯错，即使有些学生调皮捣蛋，我们要批评，要教育，但内心要认识到这些是孩子，犯错误是他们的天性，我不可能要求一个学生一点毛病也没有。

       我们这个学校刚成立时，当时有四个班，我们几个老师跟学生在四合院成天生活在一起。我们看到那些学生一个个那么活泼，那么可爱。你老师只有看到这个学生可爱，你才可能影响这个学生；你看到这种学生就讨厌，你做事情就不可能有人格魅力了，你也不可能正面影响学生了。所以说要宽容，要大度，要关心学生，要爱学生。当然我们要影响到学生的话，意志力要坚强，性格上要乐观，包括你们刚才提到的对待生活，对待事业这种态度都能够影响到学生。其实我们也都从学生时代过来的，我们在念书的时候，对这个老师专业方面的需求量最大，因为我们需要考大学，我们肯定希望我的老师这门课起码是最好的，啊，但是过上若干年后，当我们也工作了的时候，我们对这个老师回忆起来更多的可能不单单是他在课堂上的教学功底，更多的可能是其他做人方面他给我们留下的深刻影响。如果一个老师他仅仅是课教的好，其他方面做的一踏糊涂的话，他在我们的人生当中也不会留下很深刻的印象。

       其实，我在八五年毕业的时候，是可以不教书的，而且我念的学校也不是师范类。但我毕业后选择了教书，有两个方面原因。一方面是私的方面，我要回来，我要照顾我的父母亲。因为我在我们家里面，就我一个男的，而且我的父母亲都是四十多岁才生的我，所以毕业的时候，我父母亲都六十多岁了。毕业前夕呢，我的父亲还专门去太原找我，说希望我回来。我说肯定回来么，我总得尽孝么，这是一个方面的原因。另一方面，我为什么教书而没有做了其他的工作？这个就与我高中的几个老师对我的影响有关系了。他们在做人方面有着高尚的情操，那种友善待人，做事认真严谨等人格，都在影响着我。所以我回来呢，也没有找关系，通过教育部门就分在了当时的离石一中，当了老师。其实我当老师呢，一度时间很憋屈，因为不会讲课。我念的不是师范类，师范类呢，你多多少少还会去实习，少了也实习半个月，我呢这个就纯粹没有，不会讲课。所以上课一个礼拜呢，每节课不到十分钟就完了，一口气把一节课就都说完了，站在那里很尴尬，学生也在那里大眼瞪小眼，听不懂，所以很难受，很憋屈，就想怎么办呢？不能一直这样，所以后来就跟着同一个宿舍的老师，跟人家探讨，上人家的课堂去听课，听着听着，啊，原来课是这么教的，不能这样几句话就说完。要有课堂的组织，课堂的启发、引导，要慢慢的安排等等。从第二个礼拜开始，哎，一节课从以前的十分钟就能弄到个半个钟头，第三个礼拜下来，一节课就很完整的下来。所以我很骄傲地讲，看一个好老师，一个月就能看出来了，哈哈！一个月下来，我就是个不错的老师了，学生就愿意听我的课。这个话题又说回来了，我为什么当老师呢，就是跟我高中时候的老师的人格魅力有关，所以后来我当了老师呀，我就希望自己不仅专业好，另外做人也要好，给学生更大的这种正能量。

       所以，关于教师的人格魅力呢，我主要给大家提这两个方面，一个呢是专业方面，一个方面呢就是做人方面，就是平常我们讲的德吧，思想品德，价值观、人生观、世界观，自己的这种性格、为人处世，方方面面你都会给学生产生影响。如果你的方方面面都是正能量，那么你对学生产生的也都是正能量的影响。如果这些方面做的不好，那么产生的影响就很不好，特别是我们中学老师，就更应该注意。三尺讲台，那可是神圣的一片天地，在讲台上绝对不可以胡说八道，不可以把自己的不满、牢骚等情绪在这个三尺讲台上发泄出来。我就说这么多吧。

王培军：张老师刚才这一席话，是站在“教师的人格魅力”话题的前沿有感而发的，主要讲了“怎么做”；我下面说的就可能是在这个话题的后方了，主要说“这是怎么回事”，我试着做一点解释。

       谈论教师的人格魅力，先得知道“人格”，尤其得知道教师人格魅力的反面，即不适合教师职业的人格特征。你们可以去查一查资料，找到确切的说法。我这儿只能提供个引子。性格方面的，比如冷漠、交往障碍、沟通障碍（不愿意跟人说话，别人说话也不愿意听）；道德缺陷的，比如极端自私、为达目的不择手段、恨人有笑人无等等；心里问题的，比如攻击型人格（主动型与被动型）、漠视生命，等等，这些毛病里有了一个，就不适合当老师了。当然我这里说得不全。“恨人有笑人无”的人为什么不适合当老师？你们都比我强，都发财了，我就恨你们恨得牙痒痒；你们都不如我，都穷的叮当响，我就笑话你们窝囊没本事——这种人决不能当老师，因为当老师的是盼望着别人比自己强，我们努力工作就是要让学生将来比自己生活得好嘛，如果是反过来，教师都见不得学生比自己强，那可就坏了，那这职业就是“有组织的犯罪”了。主动攻击性人格障碍不适合当老师，这个好理解，那被动攻击性人格障碍为什么也不适合当老师呢?心里极其不满，极其窝火，但他忍着，嘴上不说出来，行动上会消极怠工，却也不让你看出来，但是他的心里负能量一直在聚集，一直在聚集，聚集到一定程度，就是所谓“忍无可忍”了，就可能在某个你不以为意的瞬间突然爆发，甚至给你来个恶性事件，表现出极强的攻击性和极大的破坏力。这种人当然不适合当老师了。

       至于那些适合当老师的人格特征呢，那就太多了，不需赘述。但我们得大体明白，适合当老师的人格特征之养成过程中什么因素起了作用。首先是，人的自然成长过程中，人格的养成是环境起了主要作用。从小到大，你的家庭环境对你的人格影响是最大的，此外，你的邻里关系，你的学校班级人际关系等等也会有相当的影响。如果你小时候经常挨揍，到哪儿都被人欺负，那你的心理就很难健康，长大以后你得为克服心理阴影付出许多努力。小时候家庭环境比较好，大家都和善，起码没有人攻击你，没有人害你，你正常地成长起来，你就更容易获得健康的人格。其次是，人的自觉成长过程，到一定年龄，懂点人情事理，知道点是非好坏了，有点自制能力了，就进入自觉成长过程了。虽然环境仍然起很大作用，但环境的作用会越来越小，而自我的作用会越来越大。成年以后，人格的走向，自己要担负起完全的责任。人格不会一成不变。适合当老师的人格特征也是不断养成和不断发展的，人格魅力也一定是动态的。

       人格魅力的内核是什么？一时还没找到可供借鉴的说法，我自己的想法，一是利他性，说话做事总能替他人考虑，总能顾全大局，既有公德，也有私德；二是情感性，有德之人的行为处事方式或是具体的言谈举止，往往带着温暖和善意，自然而然打动人心，人格魅力就出现了。(三是可靠性，真实坦诚，说话算话，办事能力出众而又与其然诺相匹配。四是不完美性，水至清则无鱼，人至察则无徒；白璧无瑕，可能价值连城，却没几个人可以拥有，人是完人，无比崇高，却没几个人可以接近；是故艺术形象如《大宅门》之白景琦、《亮剑》之李云龙即为人格魅力之最好例证。五是对象性，人格魅力意为“一个人的人格对他人形成了魅力”，一方面是你怎么说话怎么做事，另一方面是他人怎么看，同样的人格特征在不同的人眼里会有不同的看法，所以，人格魅力是主体与对象共同塑造出来的。——补记）

       教师的人格魅力一定是在师生交往之中表现出来的。

       教师的人格魅力应该是真实人格中利他因子之自然流露，这个说法“文”了一点，是说不能做作，对人好，不能是装出来的，一装就容易“伪”，装模作样的人自以为聪明，实际上别人一眼就看明白了。（教师对学生好一点，并不出自真心，有点“装”，当然不太好，但又一想，总比“不对学生好”和“对学生不好”强一些吧，“装一装”说不定能给他自己一些正面的自我激励，使他有动机“再装一装”，“装久了”不也是挺好的吗？所以，站在现实的校园里设想一下，还是应该对这种“装”宽容一些。——补记）

       教师人格魅力产生的条件，也是教师人格魅力的核心，是“善待学生，超越私利；善待职业，能力足够”。一个师生关系，一个专业能力，缺一不可。只有好老师，才会有人格魅力。青年教师在专业能力上一时半会儿还不太容易超过中老年教师，但在师生关系方面却很容易获得优势，亲其师而信其道，你的教学成绩不会输给老教师。

       所以青年教师要注意三个方向的主动追求，一个是专业方向，在一个是人格方向，第三个不要忘了，生活方向的主动追求。（当老师得有幸福感，生活上没有追求的话，很难有幸福感。没了幸福感，展示给学生的是你失败的人生范本，恐非师生之福——补记）